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第二章 寻找第六阶段（3）
我想，我们可以做得更好。
第三阶段：我想取悦某人
孩子们慢慢长大以后，也开始学会做些事情来取悦人。
“妈，你看，这样好吗？”
他们也做相同的事情来取悦老师，主要用在有魅力或受欢迎的老师身上。
他们坐的时候挺直腰板，表现出符合我们期望的行为，但他们这么做的理由全都是错的。
年轻老师大多无法抗拒这类现象（这句话出自于我的亲身体验）。
孩子们的取悦会让你自我膨胀。
看到学生们对你表现出你以为的敬意，当你叫他们跳，他们就应声跳起，这种感觉真好。
曾经发生过这么一件事。
有位老师在请假第二天回到学校时，看到代课老师留的纸条，因为得知班上学生表现良好而兴奋不已。
其中，罗伯特的表现尤其突出。
他帮忙老师维持秩序，告诉代课老师各项物品放在哪里，就像个小老师一样。
这位老师替罗伯特感到骄傲，并表示要奖赏他——或是帮他加分，或是送他糖果之类。
但讽刺的是，罗伯特拒绝了。
他那么做不是为了奖赏。
他的思维层次更高。
他是为了老师而做的，并以此为荣，而老师也很自豪，因为这个小家伙这么崇拜他。
两个人都非常骄傲，感觉也相当良好。
罗伯特表现良好，当然是件好事，他以取悦老师为表现动机，也是很温馨的事情。
和大多数教室里的情形相比，这已经好太多了。
我们可以来一点音乐，或许是由露露（Lulu）所演唱的那首《吾爱吾师》（To Sir with Love）。
但是我们还是可以做得更好。
我常常这么取笑或质疑我的学生：你们是为了我才刷牙的吗？你们是为了我才系鞋带的吗？你听得出这有多可笑吗？但仍然有很多孩子整天忙于讨好老师。
11我要遵守规则和我能体贴别人
为父母努力的念头给孩子们带来更大的压力。
许多小孩迫切希望取悦父母，甚至按照家人的期望选择大学和主修专业。
这样的孩子长大后会成为备感沮丧、厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满。
不过，至少他们曾经为取悦某人而努力过。
我想，我们还可以做得更好。
第四阶段：我要遵守规则
最近很流行第四阶段的思维。
鉴于行为不当的年轻人为数众多，大多数教师在受训时学到要在上课的第一天制定规矩。
毕竟，让孩子们懂规矩是必要的。
好一点的老师会花时间解释制定某些规则的“理由”
，也有不少富有创意的老师会带着学生一起参与班级规范的设计。
老师们依据的理论是，参与制定班规的孩子比较愿意遵守规定。
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