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凌濛初把嘴一撇，“看来，你也是无计可施了。”
“她有办法。”
何诗菱停下手中转着的笔，朝讲台前点了点。
“她能有什么办法呀？”
凌濛初看向讲台上的历史老师。
“老师，你这曲线画得很有趣呀？”
“老师，画得这个，像是一个树干的分枝图呀，中间是树干，左右细小的是各个枝丫，再往上就是树梢尖端了。”
“哦，好像是的呀。”
“还真是，倒立的大树呀。
人物事件时间便是片片的枝叶了。”
“聪明呀你。”
“哈哈，难得聪明了。
“
教室的议论声响起来的时候，谭希玲把粗线往左延伸至黑板的最左端写上1840，而后又从粗线往上下方向，各延伸出一些曲线，继而又从曲线上再分开几支出去，转过身来，“说对了，这就是我们以时间为主线，人物、事件及历史意义为辅线的脉络图，也就是时下流行的树状结构图。”
“树状图？”
“历史知识脉络图？”
“老师，这是要给我们把这一学期的历史知识都串起来嘛？”
“那我们以后，是不是不需要记笔记了？”
“老师，我们的历史作业，可以交这样的线条图嘛？”
“想得美，历史事件和意义陈述，你不用文字来表达，怎么得分呀？”
“整本书，我们会用三条线来串联，第一个如黑板所示，时间主线。”
谭希玲笑着，看向台下张望的眼睛，那里有惊奇，有疑惑，也还有闪闪发光的求知欲。
“这个好，中国近现代史，一个起止时间，中国古代史再来一个起止时间，这个我喜欢。”
“那第二个呢？”
“又用什么来做主线呢？”
“第二个嘛，我们再回顾一下，第二个故事人物了。”
谭希玲笑道。
“第二个故事？历史名人的评价嘛？”
“我知道了，是以历史人物生平轶事以及评价为主线。
再记一遍，是嘛，老师？”
杜晓风的惊喜声从教室的后面传来。
“你说错了，应该是从政治，思想文化，经济，科技，教育，格局等方面来说了吧？”
“嗯，有道理。
““好像都有道理呀。”
“说得很好，第二条线，确实是以历史人物为主线，对他所处的时代，历史事件，人物关系网详细梳理一遍。”
谭希玲说道，“至于那位同学，说从政治，思想文化等方面来说的，也是对的，那是我们的第三条线。”
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